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一、特殊教育对象与法规框架
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中国对特殊教育对象的界定与国际上的分类逐步趋于一致，国际特殊教育界对特殊教育的对象划分得更为细致，可以说已将人类已知的各种缺陷、残疾和障碍的类型都包括进去了。
（一）特殊教育对象的类型
1.狭义的特殊教育对象和广义的特殊教育对象
——狭义的特殊教育对象，是指身体或心理发展上有缺陷或障碍的学生。
1990年通过、2008年修订的《中华人民共和国残疾人保障法》第2条规定：“残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。”
“残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人”
[1]。
这些类别的残疾人都是特殊教育的对象。
由于特殊教育的对象一般主要指儿童少年，因此，狭义的特殊教育对象在国内多被称为“残疾儿童少年”
或“特殊儿童”
。
国际特殊教育界对特殊教育的对象划分得更为细致，类型包括：聋、重听、智力落后、畸形缺陷、其他健康缺陷、严重情绪紊乱、学习障碍、言语和语言缺陷、视觉缺陷、自闭症、外伤性脑损伤、聋盲、多重障碍等。
——广义的特殊教育对象，是指一个或几个方面明显异于常态（正常）的儿童。
这些差异可表现在肢体上和智力、感觉能力、情绪、行为、语言等心理上。
广义的特殊教育对象既包括低于常态（正常）发展的儿童，也包括高于常态（正常）发展的儿童。
习惯上被称为“异常儿童”
“偏常儿童”
。
还有的地区将特殊教育服务的对象规定为身心障碍和资赋优异两大类，使用广义特殊教育对象的概念。
其中，身心障碍类型有13种：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓和其他显著障碍；资赋优异类型有6种：一般智能优异、学习性向优异、艺术才能优异、创造力优异、领导才能优异和其他特殊才能优异。
中国大陆给超常儿童少年举办的特殊班教育，对品行问题少年实行的工读教育，在性质上属于广义特殊教育。
但本书重点介绍的是狭义概念的特殊教育对象。
2.有特殊教育需要的儿童
有特殊教育需要的儿童泛指一切在学习能力与学习方面与一般儿童差异较大，不易适应教学环境，需要特别辅导的儿童。
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