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图10—2在湖南省长沙市区乡镇幼儿园工作的幼儿教师
21世纪初，教育部确定的师范院校调整的工作思路和目标是：从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡。
到2010年左右，新补充的小学、初中教师分别基本达到专科和本科学历。
1998年国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。
该计划要求到2003年，普通高等师范院校、教育学院、中等师范学校从1997年的1353所调整到1000所左右，其中，普通高师院校300所左右，中等师范学校500所左右。
21世纪初，高师本、专科院校在校生生均规模分别达到4200人和2000人以上，中等师范学校达到1000人以上。
（三）教师教育体系综合化的改革尝试
中国师范教育的发展呈现出这样的趋势：一是以师范院校为主体，其他高等学校积极参与，中小学教师来源多样化；二是师范教育层次结构重心逐步升高；三是职前职后教育贯通，继续教育走上法制化轨道，以现代教育技术和信息传播技术为依托，开放型的中小学教师继续教育网络初步建立。
1.地方师范院校的升格与综合化发展
1982年，江苏师范学院跨出向综合性大学发展的步伐，改名为苏州大学，成为以教师教育为主同时培养多方面人才的综合性大学，为以后成为真正意义上多学科综合性大学迈出了关键性的一步。
这是20世纪80年代中后期，师范院校开始综合化趋势的一个缩影。
改革开放之后，师范教育中存在的高师院校总量不足，中师学校布点过多，结构布局不尽合理，办学层次重心偏低，规模效益、质量不高和投入不足等问题显现出来。
20世纪80年代初，在中央和地方集中建设综合大学以培养国家建设需要的高素质人才的形势下，一些地方首先将本省的高等师范院校合并升格为综合性院校，建立地方重点综合性高校，例如，1984年武汉师范学院改名为湖北大学。
20世纪90年代初，随着中国经济和各项事业的不断发展和进步，以及九年义务教育的基本实现，一些经济和教育发达的地区出现了提升教师质量的强烈需求。
到了90年代中后期，师范院校综合化现象成为一种潮流，并延伸到地市级院校。
高等师范院校的本科化、综合化成为这一时期的主要趋势，为提高师范院校的办学层次，进而提升中学教师的培养质量发挥了重要的作用（表10—1）。
表10—11991—2000年全国师范院校变化情况
数据来源：*教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1991[M].北京：人民教育出版社，1992；**教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2000[M].北京：人民教育出版社，2001.
2.部属师范大学综合化发展的探索
为了全面提升自己的办学质量，通过拓展培养目标，开设大量非师范专业等方式，部属师范大学很早就在办学方向上进行了综合化探索。
从20世纪80年代起，华东师范大学就开始进行专业和课程设置的改革。
在不削弱主干基础课程的前提下，各专业增设一些应用性和开拓知识面的选修课程。
如心理系开设心理咨询学，经济系开设计量经济学，环境科学系开设环境数学，等等。
该校还开设了拓展知识领域的全校公共基础课，如教育统计学、教育测量、公共关系、消费心理学等。
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