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中国第一个专门针对教师制定的从业人员专业标准，即中、小、幼教师专业标准。
这些标准明确规定中小学、幼儿园教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德与态度，掌握系统的专业知识和专业技能。
专业标准从基本理念、基本内容对从业人员的资格进行规定。
明确提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”
的教师专业理念。
从专业理念与师德、专业知识、专业能力等诸方面对从业人员的资格进行明确规定。
专业标准是国家对合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，对于全面提升中国基础教育阶段教师质量有着标志性意义。
除此之外，教育部正在研究制定《教师教育机构资质认证标准》等，试图把好教师培养的入口和出口，确保教师教育质量，从而为中国造就高质量的中小学师资队伍提供法律和制度上的保障。
（二）在职教师质量提升的政策保障
2008年7月，重庆外国语学校体育教师曾庆霞接到学校通知——参加暑期在北京举行的西部初中骨干体育教师国家级培训。
“新课程改革以来，为体育教师专门举办的国家级培训还是第一次，机会太难得了！”
很快，曾庆霞带着喜悦的心情来到了北京参加培训。
近年来，像曾庆霞一样得到越来越多的培训机会的中国教师迅速增长。
长期以来，中国的教师培训制度实际上是对教师培养制度的补充，教师培训以“学历补偿教育”
为重心。
随着中国教师教育改革进程的加快，教师继续教育迈入新阶段，特别是随着“培养培训一体化”
的不断推进，当前中国教师继续教育获得了历史性的发展，在政策保障、培训体系与教研系统建设等方面的改革取得重大进展。
1.教师继续教育规范化不断推进
随着20世纪80年代大规模“学历补偿”
式教师培训告一段落，教师继续教育逐步走向正规，为了进一步提升教师素质，国家出台了一系列政策文件，推动教师进修院校的规范化建设。
1991年12月，国家教委发布《关于开展小学教师继续教育的意见》，明确提出教师继续教育的目的不再只是“学历补偿”
，而是要提升教师质素。
“小学教师的继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治素质、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训”
。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出在20世纪末，通过师资补充和在职培训，使95%以上的小学教师和80%以上的初中教师达到国家规定的合格学历标准。
1995年颁布的《教育法》，将“通过培养和培训提高教师素质，加强教师队伍建设”
作为法律条文的形式规定下来。
同年，国家教委《关于〈中华人民共和国教师法〉若干问题的实施意见》明确指出：“各地应当设立教师培训的专项经费”
以“保障教师进修和培训的权利”
。
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