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的理念。
如要求“合理制定小学生个体与集体的教育教学计划”
“发现和赏识每一位小学生的点滴进步”
“引导小学生进行积极的自我评价”
等；同时体现出了建构主义（如要求“结合儿童已有经验”
组织教育教学）、教育智慧（如要求“妥善应对突发事件”
）、多元智能（如要求“灵活使用多元评价方式”
）等教育新理念。
第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”
“将现代教育技术手段整合应用于教学中”
等。
第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。
如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动”
，这是遵循小学教师不应该只是学科知识的传授者，每一个小学教师都应该能够做班主任，每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。
第四，十分强**师的沟通与合作能力。
这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征，因此对小学教师如何有效进行人际沟通与合作提出了细致的要求。
如在人际沟通方面，《小学教师专业标准（试行）》中明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”
“善于倾听”
“与小学生进行有效沟通”
等。
在人际合作方面，《小学教师专业标准（试行）》中提出教师要“与家长进行有效沟通，共同促进小学生发展”
“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”
等。
第五，重视培养教师的反思与发展能力。
这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。
教师专业化的本质就是发现教师自身，让教师意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色，进而在各项专业发展活动中体现出来积极的自我反思意识、专业发展规划意识和能力，能主动对教育教学进行探索和研究活动。
附：《小学教师专业标准（试行）》
为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
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