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大家又陷入到新一轮的寂静之中。
墙上的石英钟，“滴答、滴答”
地走着，不紧不慢。
几个男生看着对方的眼睛，但是很快又移开了。
向前一步与原地不动或者退后一步，在此刻显得难以抉择。
“王海娇，你是怎么想的？”
周老师点了当年班长的名字。
“周老师，我不能说我肯定不会这样做，那一刻可能容不得多想，没有任何思考的空间，也许那一刻我们会做到，也许那时候我们被吓傻了。
但是我觉得以丽莉这样的个性特点，她做得到我们并不奇怪。”
“我觉得本能不仅仅是母爱，也有作为教师的责任感，对学生有着深厚情感的老师都会挺身而出，我想大多数老师都能做得到。”
一个同学说着自己的观点。
在大家各抒己见的时候，周老师也在拷问着自己的内心：“我会这样做吗？”
那一刻的行为，显然是现在无法用理性思考能回答的。
“我没法拷问自己得出一个真切的答案。”
相信这也是很多人一直以来的疑问，为什么丽莉老师做到了，而同样身为老师，在汶川地震中第一个冲出教室的“范跑跑”
没有做到？如果丽莉的救人只是人的本能，那么，为什么两岁的孩子小悦悦两次被车碾压，经过的18个路人，竟然都没有施以援手呢？也就是说，在面对突发事件或者压力事件的时候，人的反应是不一样的。
“这个反应会根据个体状况而有差异，大量的心理学实验得出这样的结果，就是相同的应激事件，不同人的压力反应结果和强度是不同的。
所以个人的心理过程就很重要了。
研究发现，这些不同的心理过程跟个人的成长史、生活经验，环境因素，特别是人格特征等相关联，其中比较重要的是个人的认知评价，也就是他对这个事件是怎么评价的。
我们常说这个人是怎么想问题的，它占有很重要的位置。”
蔡颖教授这样解答同一个压力事件出现个体差异的原因。
哈尔滨师范大学心理系刘爱书教授觉得：“张丽莉的行为也受到家庭及教育经历等成长经历的影响，她爷爷和父亲都是老师，这种耳濡目染对她的职业选择和师生交流都有影响。
而且她大学期间就失去了母亲，也可能是因为她自己缺失这方面的爱，所以她在跟学生的交流中，会像母亲一样去对待学生。
而且张老师是成年人，学生还小，她对孩子有保护意识。
越是弱小的生命在你面前发生危险，你就越容易挺身而出。”
丽莉老师对学生的爱，以及在危险时刻的挺身而出，并没有指望得到什么回报，她只是想要帮助学生，在心理学中，这个行为被称为利他行为。
有很多理论解释利他行为产生的原因，比如社会交换理论、进化心理学、本能论等，就像动物有保护幼子的本能一样，也就是亲缘保护。
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