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他提出了一套具体的管理方法，如运用威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。
而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育，反对严酷的纪律和惩罚。
以上从不同方面介绍了历史上有关的学生观，很明显，它们既有可取的积极的一面，又有不合理之处，我们对此应持扬弃的态度，取其精华，去其糟粕，为我们形成当代的正确学生观服务。
二、“人的全面发展”
思想是确立正确学生观的基础
我国现时代教育观的思想渊源是马克思关于人的全面发展学说。
（一）人的全面发展的含义与内容
人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。
主要体现为体力与智力的协调发展、社会素质的全面发展、能力素质的全面发展、人的自由个性的充分发展。
人的全面发展的基本内容包括：
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
（2）旧式分工造成了人的片面发展。
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
（二）“以人为本”
的性质和含义
“以人为本”
的性质：“以人为本”
是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
具体含义是：
人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要。
人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要。
人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。
人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。
三、“以人为本”
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